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《读懂幼儿的思维:幼儿的学习及幼儿教育的作用(第3版)》重点讨论有关幼儿早期行为模式（图式）的某些特点，并以大量的有关幼儿言语、行动、表征和思维的案例作为解读幼儿思维的证据，其目的在于分析幼儿复杂的行为背后的思维特性，说明幼儿是如何从周围的环境中学习的。

幼儿的思维是有价值的、珍贵的，幼儿是有能力的思考者和学习者，这一事实必须被充分认识且受到尊重。幼儿的早期图式可以构成幼儿经验的基础，这些经验可以进一步发展，成为幼儿更为复杂的经验和思维成果。

我们深知，幼儿自身才是教育的根本。教育工作者应追随幼儿的“图式”来发展他们的思维，了解他们的学习方式，为其提供大量的学习机会，思考为他们提供什么样的课程。《读懂幼儿的思维:幼儿的学习及幼儿教育的作用(第3版)》的基本理念是：一个以学习者为中心、以人为本的课程必须对幼儿的思维给予应有的尊重，这样的课程将为幼儿应对未来不可避免的挑战做最有成效的准备。

一部分 幼儿的学习

一章 关于幼儿学习的思考

导言

4岁的佐伊

6岁的艾沙卡

8岁的卡门和7岁的约翰

二章 关于图式的一些问题

导言

什么是图式

为什么有些幼儿会对某种特殊的活动着迷并不断重复

图式建立后会发生哪些变化

确定了幼儿的图式后，应当做些什么

如何了解幼儿群体中每个幼儿的图式

幼儿在游戏时是否总是选择与他们有着同样图式的小伙伴

了解图式能帮助我改变一个3岁幼儿老是扔东西的行为吗

掌握图式知识对有特殊教育需要的幼儿的教育有什么作用

图式到底有多大用处

如何与家长分享图式的概念?他们会有怎样的反应

如何运用图式知识发展家园联系

图式能持续多久

如果幼儿的思维似乎滞留在某一图式上，我们应该怎么办

可以打断图式吗

幼儿的图式是否有一定的发展顺序

所有幼儿最终都会在他们的活动中运用所有的图式吗

在某个特定的时间，幼儿所有的或大部分活动是否只与一种图式相适应

在幼儿图式之外的活动是否是无意义的

每一件事都可以归因于图式——那么，其他的理论和哲学有什么用呢

二部分 幼儿的学习模式

三章 幼儿学习的一致性、连续性和渐进性

导言

成人及其行为

常规活动和信息

经验和材料

早期教育原则

在基础教育阶段对“教学”的限定

政策强力推行的连续性和渐进性

教师控制下的连续性

幼儿建构的连续性

思维的渐进性

创造有意义的连续性

四章 行为的一致性图式——对三个幼儿进行的个案研究

导言

盖瑞：动态垂直图式

珍妮特：履盖和容纳图式

斯图亚特：动态旋转图式

我们从盖瑞、珍妮特和斯图亚特身上学到了什么

三部分 图式与幼儿的认知发展

五章 数学和科学认知的发展

导言

在幼儿探索特定图式的活动中是否有一些概念在起主导作用

在探索特定图式的同时幼儿还在探究哪些概念

当幼儿探索不同的图式时，是否有一些类似的概念得以发展

六章 读写学习的模式

导言

幼儿早期读写的形式与内容

幼儿书写的形式和内容与其他方面的思维和行为之间的联系

书写表征

支持幼儿——处于发展中的书写者

家长如何支持幼儿的读写发展

早期教育如何支持处于发展中的幼儿书写者

七章 用故事丰富幼儿的思维

导言

儿童文学作品的质量

用故事来教学

故事和国家课程

滋养思维的故事

儿童文学作品目录(按照图式分类)

四部分 对早期教育的启示

八章 为思考的幼儿提供的课程

导言

确保课程的广泛性、平衡性和相关性

用有价值的、幼儿感兴趣的内容丰富幼儿的思维形式

为未来做准备

九章 学习评价

导言

什么是评价

评价在幼儿教育中的地位

为什么要评价幼儿的学习和发展

十章 与父母一起工作

导言

家长也是教育者

与家长交流信息

合作规则

后记

参考文献

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书籍介绍

《读懂幼儿的思维:幼儿的学习及幼儿教育的作用(第3版)》重点讨论有关幼儿早期行为模式（图式）的某些特点，并以大量的有关幼儿言语、行动、表征和思维的案例作为解读幼儿思维的证据，其目的在于分析幼儿复杂的行为背后的思维特性，说明幼儿是如何从周围的环境中学习的。

幼儿的思维是有价值的、珍贵的，幼儿是有能力的思考者和学习者，这一事实必须被充分认识且受到尊重。幼儿的早期图式可以构成幼儿经验的基础，这些经验可以进一步发展，成为幼儿更为复杂的经验和思维成果。

我们深知，幼儿自身才是教育的根本。教育工作者应追随幼儿的“图式”来发展他们的思维，了解他们的学习方式，为其提供大量的学习机会，思考为他们提供什么样的课程。《读懂幼儿的思维:幼儿的学习及幼儿教育的作用(第3版)》的基本理念是：一个以学习者为中心、以人为本的课程必须对幼儿的思维给予应有的尊重，这样的课程将为幼儿应对未来不可避免的挑战做最有成效的准备。