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换言之，她不仅仅扮演了一个教室管理员的角色，同时还是这些儿童的认知共建者。总地来说，她传递给儿童这样的信息，即她是平易近人的，并且愿意和他们一同探讨他们感兴趣的事情。

。。。所有的教师干预实际上都激发了儿童的思考。绝大多数的干预都是以开放性问题的形式出现，其目的在于引发更多的想法或是让儿童对他们所表达的某个观点加以拓展。此外，在大部分或几乎所有的情况下，教师并没有事先预设一个所有可能的答案的范围。因此，不论对于教师还是儿童而言，每个问题都能引发思考。在某些情况下，教师并未去着意提问，而是将儿童的注意力引向某条信息，因为这样的信息有助于儿童去思考眼前的重要问题。最后，每个教师在设计问题时所选取的语言都是为了鼓励儿童去思考，以及为其思考提供鹰架支持。

对话指的是两个或以上的个体向彼此表达个人对某事物的看法，在表达他或她自己的想法时，每一方都聆听、思考并就对方的观点作出回应；双方通过他们的互动，联结彼此的想法并加以发展，以期对所关注的事物形成。

我们认为人类发展在很大程度上可以被理解为是一种不断发展的参与对话的能力，具体来说就是：

意识到并且能够将自己的看法作为观点表达出来，既包括感觉，也包括看法。

觉察到每个人的想法观点各不相同。

对他人的观点保持开放的态度，愿意仔细聆听，既包括他人的想法，也包括他人的情绪体验。

意识到任何人的观点，包括自己的，总是有局限性的。

能够将自己与他人的观点并置并商讨，一方面能够挑战、拓宽并加深某人自身的观点，而另一方面，有助于形成更为深刻的理解。

教师的目标是充实儿童探索世界和创造意义的能力。教师要做的是肯定儿童的好奇心，质疑他们的想法，并提升他们在同外界接触以及构建理解的过程中所产生的愉悦感。逐渐地，因为这样的儿童形象深深植入教师的头脑、心灵和行动中，儿重便会自己担负起这种形象并且成长为对有意义信息（学习内容）的主动提问者和自主建构者。

教师通过质疑来帮助儿童建立事物间的联系，并将这些联系融汇成更为全面的的认识框架。

建立联系指的是注意到或者推断出事物间的关系，比方说，顺序关系，因果关系，功能关系，或是相似、差异或者包含关系。

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